幼兒園教師專業(yè)化成長問題已成為廣大幼兒園以及與之相關的教育行政部門、教育研究機構和教師培訓機構的研究課題。反思現狀，我們發(fā)現其中存在三大錯誤傾向：

　　1．“唯上”傾向，指幼兒園或教師對教育行政部門的命令、指導意見、建議亦步亦趨，對文件內容不加區(qū)分，一律按“最高指示”對待。

　　2．“唯師”傾向，指幼兒園聘請幼教專家、學者前來指導，對他們的指導意見、心得體會不加反思，一概接受。

　　3．“唯書”傾向，指幼兒園或教師對報刊、書本上的相關內容不加懷疑，全盤落實。

　　上述傾向由來已久，其產生的原因是多方面的，但歸根結底還是對幼兒園教師專業(yè)成長的認識存在偏差。一方面，教師專業(yè)成長涉及每位幼兒園教師教育觀念的更新和教育行為的完善。我們應當特別強調教師個人在專業(yè)發(fā)展中能動性的充分發(fā)揮，尤其要關注教師個人所處的具體教育情境，關注教師個人日常生活與專業(yè)成長。教師只有與周圍一切可能的支持力量進行積極而有效的對話，才會引發(fā)觀念深處的碰撞和回應，進而完善教育行為。另一方面，在教師專業(yè)成長中一個非常重要的方面便是反省和批判。只有具備這兩方面的素質，教師才能不斷超越自我。顯然，“唯上”“唯師”“唯書”的態(tài)度和做法是教師專業(yè)成長的阻力。

　　針對這三種傾向，本文提出與之相應的三項原則，以期對幼兒園管理者和教師有所啟發(fā)。

　　一、“不唯上”

　　自從《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒發(fā)施行之后，全國各地掀起了一次又一次的學習熱潮，幼兒園紛紛組織廣大教師進行系統學習，有的還進行了考核。但是，這其中也出現了一些“走形式”的現象。

　　一位幼兒園教師向筆者講述了她所在幼兒園的具體做法。首先，保教主任給幼兒園教師傳達區(qū)學前教育科的學習指示，然后將《綱要》發(fā)給大家，統一劃出重點，要求大家認真背誦，準備參加考試，最后全體教師都通過了學習新《綱要》的考核；后來，大家說這次學習效果不好，沒有將《綱要》精神具體落實到教育實踐中，于是，又一輪學習便開始了。這次由區(qū)學前教育科統一組織為期兩天的短期培訓，利用教師的業(yè)余時間聘請專人進行講解，然后每個幼兒園的骨干教師在區(qū)里參加考核，其余教師在本幼兒園進行考核，當然，為了通過考核，大家仍然免不了要記住《綱要》中的許多句子。從中，我們看到了部分幼兒園對于上級指示的慣常態(tài)度和做法。在態(tài)度上，認為上級傳達的東西一定是好的，因而不加消化全盤“吃掉”；相應地，在做法上學習變成了記憶，變成了為了應付考試而進行的簡單記憶。缺乏反思和批判精神的人是不會思考的。這便是盲目的“唯上”。需要說明的是，對于幼兒園教師來說，這里的“上級”還包括幼兒園園長和其他領導。

　　另外還有一種“唯上”的現象，具體表現為有的幼兒園“密切”關注上級指示，仔細揣摩文件字里行間流露出來的傾向，積極按照指示實行，“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”，教師只好跟著“一路小跑”，不斷跟風。結果，在一段時間之后，教師專業(yè)方面并沒有實質性的進步。打個形象的比喻，這就好像有的人在穿衣服方面趕“時髦”，衣服換來換去，但總不改變的卻是他們的審美觀念和審美能力。

　　“唯上”的危害在于：沒有結合實際情況貫徹落實教育行政部門的指示、意見和建議，在學習文件過程中，未能深刻反思“舊我”的觀念和行為，學習與實際工作出現“兩層皮”現象，致使教師最終在專業(yè)成長方面難以取得突破性進展，難以實現對自我的不斷超越。

　　由此可見，在教師專業(yè)成長中確立“不唯上”原則十分必要?！安晃ㄉ稀痹瓌t要求教師樹立自主謀求專業(yè)發(fā)展的主體意識，結合個人的實踐和知識能力結構認真反思上級教育行政部門、園領導的指導意見，自覺更新教育觀念，不斷改進教育實踐。比如，《綱要》中規(guī)定，“幼兒園的教育內容……可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。”幼兒園教師就要考慮在貫徹《綱要》精神的過程中，如何根據具體情況對教育內容進行恰當地劃分，以便取得促進幼兒發(fā)展的最佳效果。相信通過創(chuàng)造性的實踐，教師的專業(yè)知識、技能、能力均會得到相應的發(fā)展。

　　在如何對待上級意見的問題上，本文提出幾點建議以供教師參考。

　　1．認真閱讀文件原文，與教育行政部門人員、園領導充分溝通，準確理解文件內容，及時反饋不同意見。

　　2．將上級下達的相關文件放在一起認真學習，比如，從“幼兒編班”問題人手縱觀多個文件的規(guī)定，根據教育法規(guī)的相關知識進行批判性分析。比如，當區(qū)一級的規(guī)定與《幼兒園工作規(guī)程》雖不矛盾但并不完全一致時，應思考究竟怎樣規(guī)定才更為恰當，同時對現有的不同規(guī)定提出自己的修改意見。

　　3．通過多種途徑廣泛獲取相關信息，比如，國外關于幼兒教育的法律、法規(guī)、規(guī)章等，我國不同地區(qū)的《綱要》實施細則等，不斷開闊視野，增強反思和批判的意識和能力。

　　二、“不唯師”

　　為了促進幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展，許多幼兒園不斷邀請知名幼教專家、學者前來指導，或請他們做報告，或請他們看活動進行指導。專家、學者說什么，教師就做什么。這反映出一些教師迷信權威的心理。古希臘的名言“吾愛吾師，吾更愛真理”告訴我們，有時“師”與“真理”會不一致。我們知道，專家的學術觀點并不一致，如果教師對他們的指導不加思考，就會無所適從。某幼兒園請一位專家前去指導，專家看到鋼琴放在活動室最前面就批評道：“聲音是向四面八方傳播的，鋼琴為什么不放在活動室的中間呢?”專家走后，該班教師趕忙將鋼琴移到中間。隔幾天，又來了一位專家，這位專家看到后也提出了批評：“本來活動室是一個整體，鋼琴放在中間不僅阻擋了前后左右孩子的視線，而且還破壞了整個空間。”后來，鋼琴又回到了原來的位置。這是“唯師”的典型表現。

　　“唯師”的原因主要在于幼兒園教師缺乏專業(yè)成長的主體意識，不能積極投身于創(chuàng)造性實踐，總認為專家的意見比自己的想法更可取，在教育行為上缺乏創(chuàng)新意識。其危害在于：教師永遠與教學中的成熟狀態(tài)存在一定的距離，永遠呈現出不成熟的狀態(tài)，最終對其專業(yè)成長有害無益。

　　“不唯師”原則是期望廣大教師在虛心聽取專家意見的同時進行有益的反思，積極與專家展開對話，以引起教育觀念的不斷更新，帶動教育實踐的逐步完善，最終將專家的指導轉化成有利于個人專業(yè)成長的力量。回到鋼琴的例子上，教師可以與兩位專家充分交流意見，多問幾個為什么，最后根據“對幼兒發(fā)展更有利”這一實際需要確定鋼琴位置。下面，筆者就如何對待專家的指導意見提出幾條有利于教師專業(yè)成長的建議：

　　1．保持友好的學習態(tài)度，與專家平等對話，不自卑，也不自傲。

　　2．認真傾聽專家的意見，積極進行交流。

　　3．大膽提出自己的觀點，清楚表達個人意見及理由，并與專家進行討論。

　　4．詢問專家關于這一問題別人有無不同意見，以及產生不同意見的原因。

　　5．綜合多種意見，從促進幼兒發(fā)展的宗旨出發(fā)，作出最佳決策。

　　三、“不唯書”

　　目前，教育科研工作在幼兒園越來越受到重視，行動研究也被視為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。許多幼兒園不僅購買了大量的輔助教學資料，而且還購買了滿足教育科研需要的書籍，訂閱了多種幼兒教育類報刊，許多教師讀書、看報十分認真，閱讀的同時還認真做筆記。但是，這里面也存在著一些不良的傾向，如追逐“新鮮名詞”，囫圇吞棗，斷章取義。當別人質疑、反駁時，他會說“這是x x書上寫的”。本來書上的觀點只代表作者的想法，如果未經分析就預先設定為“正確的”，將它作為指導行為的準則，無疑十分不妥。

　　如，有一本暢銷書系統介紹了夸獎幼兒的重要意義，一些教師爭相閱讀，并將書上所介紹的方法多次運用到自己的教育實踐中。不可否認，這種積極的實踐值得肯定，但是不分情況，一味地夸獎幼兒，對于幼兒來說，非但未能獲得有益的學習經驗，反而得到了不良的暗示：為了得到夸獎，可以說謊。

　　古人云，“盡信書則不如無書”，這句古訓對于今天的人們仍有警示作用。在教師專業(yè)成長的道路上，書的相伴必不可少，因此，確立正確的讀書態(tài)度十分有益。我們需要時時帶著批判的眼光去讀書，積極與書本對話并從中受益。與此相關的具體建議如下：

　　1．全面閱讀報刊、書籍的相關內容，整體認識，全面理解，切忌斷章取義，歪曲原文。

　　2．帶著問題閱讀。比如，閱讀有關園本課程的文章，幼兒園教師可以總結作者的觀點，還想了解哪些問題但文章中沒有，然后一一列舉出來。

　　3．積極搜集相關資料，整理關于同一問題的不同觀點，比如園本課程在國外的發(fā)展概況等，在閱讀中積極思考，形成自己對某一問題的深入系統的認識。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內回答您！